- No Peru, 4 em cada 10 meninas e meninos nas áreas urbanas e 1 em cada 10 nas áreas rurais têm dificuldade de compreensão de leitura ou matemática.
- Estima-se que 800 mil meninas e meninos da zona rural não têm acesso à educação por falta de material didático em suas línguas nativas.
- Solicitam ao Estado peruano que implemente programas de apoio aos responsáveis pela família e a capacitação de educadores no uso das novas tecnologias.
Como resultado da crise educacional que gerou a pandemia COVID-19, o Estado peruano, por meio da resolução ministerial nº 160-2020, implementou a estratégia “Eu aprendo em casa - Educação a distância” que visa garantir o direito à educação de meninas, meninos e adolescentes, por meio da divulgação de conteúdos educativos em rádio, televisão e internet. [1]
Neste contexto, o Grupo de Iniciativa Nacional pelos Direitos da Criança - GIN - Peru, em coordenação com a iniciativa Tecendo redes infantis na América Latina e no Caribe, co-financiado pela União Europeia, como parte da estratégia #NiñezPrimero, organizou o Webinar: Desafios e desafios da Educação e Interculturalidade no Peru na nova convivência.
Em diálogo, Flor Aideé Pablo Medina, Ex-Ministro da Educação, explicou que no Peru cerca de 115 mil meninas e meninos de 3 a 5 anos não estão matriculados no sistema educacional; em relação ao nível de aprendizagem, 4 em cada 10 nas áreas urbanas e 1 em cada 10 nas áreas rurais têm dificuldades de compreensão de leitura ou matemática; Problema que tende a ser agravado pela pandemia de COVID-19.
Flor Aideé também destacou quatro aspectos importantes que devem ser considerados para garantir uma educação igualitária para as crianças; priorizar o aprendizado e o cuidado, enfatizar a equidade, institucionalizar a educação a distância, fortalecer e expandir a educação pública. “Para garantir o direito à educação tem que chegar com relevância, não existe serviço educativo que se possa chamar de qualidade se não chega na língua, é importante respeitar a cultura e fazer com que as meninas e meninos sintam que são. Aprendendo."
A este respeito, Elena Burga Cabrera, Ex-Vice-Ministra da Interculturalidade, indicou que a pobreza, a falta de equipamentos eletrónicos, a falta de acesso à internet ou eletricidade, são fatores que influenciam uma menina ou menino da zona rural a não poder para exercer os seus direitos à educação.
Outro elemento importante que Burga destacou foi a falta de verba para desenhar e produzir materiais educativos em línguas nativas; e acrescentou que no Peru existem cerca de 50 povos indígenas. “Ainda existe uma lacuna enorme, foram feitos materiais e treinamentos em línguas nativas, mas apenas 200 mil beneficiados, são 800 mil meninas e meninos que não recebem nada”, explicou.
A respeito disso, Dina Flor, adolescente e repórter bilíngue de Cusco - Peru, lamentou que a maioria dos materiais não leve em consideração os conhecimentos, costumes e língua dos povos indígenas; “Como adolescentes, pedimos às autoridades e aos professores que reflitam sobre a educação intercultural (…) é importante falar e reavaliar a nossa dinâmica familiar nas comunidades camponesas, incluindo as nossas próprias questões, queremos mais apoio das autoridades, garantindo uma educação de qualidade na áreas rurais e estabilidade econômica das famílias ”.
Da mesma forma, Rosario Salazar Segovia, Diretora da AMAHUTA (GIN), expressou que a pandemia COVID-19 tornou visíveis as dificuldades que existem no sistema educacional; Por isso, sugeriu que o Estado implemente programas de aconselhamento e apoio aos pais das comunidades e capacite os educadores para que possam adaptar seu ensino às necessidades das crianças indígenas; “Precisamos contextualizar a educação, isso significa levar em conta que meninas, meninos e adolescentes que não vivem em um único contexto, mas sim diferenciados”.
Sobre o tema, Juan Martín Pérez García, Coordenador da Iniciativa #TejiendoRedesInfancia na América Latina e Caribe, explicou que a pandemia de COVID-19 exacerbou vários problemas que afetam crianças e adolescentes; Ele enfatizou a necessidade de realizar ações coordenadas e exigir maiores investimentos para as crianças. “A pandemia está a lembrar-nos que não podemos pensar em medidas nacionais, temos que ver as acções numa perspectiva regional (...) senão corremos o risco de que as violações dos direitos das populações excluídas se aprofundem e que persistem ideias contra os direitos de meninas e meninos ”.
Para encerrar, Ana María Watson Peña, Presidente do Grupo de Iniciativa Nacional pelos Direitos da Criança, destacou que a participação de meninas e meninos é fundamental na formulação de estratégias educacionais; principalmente no contexto da pandemia COVID-19; “A participação faz da criança e do adolescente cidadãos de direitos e permite aos estados dar respostas oportunas”, concluído.
[1] Resolução Ministerial nº 160-2020-MINEDU
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Contato para a imprensa: Verónica Morales, Diretora Regional de Comunicação / [email protected]
Sobre
#ChildhoodFirst É uma estratégia que orienta o atendimento a crianças e adolescentes em situação de emergência.
Tecendo redes de infância, é um projeto cofinanciado pela União Européia que visa contribuir para o fortalecimento e consolidação de uma plataforma de defesa da infância e da adolescência em 19 países da América Latina e Caribe. O conteúdo desta publicação é de responsabilidade exclusiva de Direitos da Criança México AC / #TejiendoRedesInfancia e em caso algum deve considerar que reflete as opiniões da União Europeia.